Методические материалы

детско-юношеской организации

"Остров Сокровищ"

А. Лаврищев, В. Лебедев, Д. Путимцев, Ю. Путимцева Под редакцией В. Лебедева

(с) А. Лаврищев, В. Лебедев, Д. Путимцев, Ю. Путимцева, 2001

 

Содержание

Введение

Время пришло "вчера"

"Не приведи... Вам жить в эпоху перемен" - гласит восточная мудрость. Но мы живем, и не можем выбрать себе другую. Эта эпоха стала для России переломной не только в областях экономики, политики и права, она ударила и по образованию. И вот, мы все чаще и чаще обращаемся к трудам Толстого, Корчака, Амоношвили.

Еще, к сожалению, не пришло время, когда догмат традиционного советского образования уступят место всепоглощающим идеям сотрудничества и творчества. Но это время близится, потому что уже поставлена под сомнение идея дисциплины и наказаний, и все чаще и чаще в печати встречаются высказывания "нельзя научить, можно научиться" и "человек делает хорошо только то, что хочет делать", потому что все больше и больше педагогов воспринимают ребенка не как "недо-взрослого", а как полноценного человека, и не стремятся разделить образование на обучение и воспитание.

И все чаще и чаще звучат слова: "свободное образование", "детская самостоятельность", "самоуправление".

Школа - очень громоздкий механизм. Громоздкий и потому - инертный. И эта инертность - заслуга не только чиновников от образования, но и косности нашего мышления. Как приятно провозглашать слова Корчака: "Не желая, чтобы он умер, не даем ему жить" и чувствовать себя при этом прогрессивным и человечным, и как тяжело, при этом, не схватить за руку собственное чадо, несущееся во весь опор по бетонной лестнице! Как тяжело, порою, остановиться и не сказать: "Какой еще там школьный турслет, ты еще математику не сделал".

Но мы будем меняться, чтобы сохранить или возродить понимание с этими людьми из загадочной страны "детство". И будут меняться педагоги, если они хотят быть Педагогами, а не предметниками, и будут меняться управленцы, чтобы их школы действительно "сеяли разумное, доброе и вечное".

И начинать меняться нужно уже "вчера"! Пусть потихоньку, пусть не везде, но хотя бы маленькими островками в море педагогической индустрии, хотя бы просто со школьной газеты или совместного чаепития учителей и учеников. Но начинать надо!

Островок творчества

Сложно сказать, когда же возникла детско-юношеская организация "Остров Сокровищ", толи в 96-м, толи в 93-м, а толи еще раньше. А может это и не организация вовсе, а просто некая общность людей, которые что-то делают вместе? Никто, ни ребята, заглядывающие на переменках в островной подвал, ни старшие инструктора (как называют здесь студентов и учителей - островитян) вразумительного ответа дать не могут. Но можно задать вопросы и попроще...

- Почему готовлю сказку для малышей? Просто мне это нравится.

- Что значит "кто сказал и кому нужно"? Им и нужно - первоклашкам. А не говорил никто, собрались и решили. И, тем более кто ее будет готовить, если не мы?

- Почему не знаю? Знаю! Но я же младший инструктор, моя задача сделать так, чтобы ребята сами придумали кругосветку.

Ребята пока не могут четко сформулировать, что ими движет, почему они приходят в организацию, почему остаются в ней, даже будучи студентами. Действительно, сложно ответить на вопрос: "Как ты живешь?". Для этого необходимо выйти из контекста собственной жизни и посмотреть на себя со стороны. А "Остров" - это действительно целая жизнь, или точнее, образ жизни.

Основа этого образа - островные законы: закон доброжелательности, закон бережного отношения к природе, закон равенства, закон уважения чужого творчества.

Но эти законы не догма. Ежегодно практически все законы подвергаются на общем собрании критическому анализу. Меняются формулировки, рождаются новые, но на протяжении почти десятилетия суть законов остается неизменной - уважай в человеке Человека. Да и не законы это, строго говоря. За неисполнение настоящего закона положено наказание, а в "Острове" нарушение закона уже является наказанием. И это наказание человек определяет себе сам, ибо, нарушив островной закон, он, прежде всего, оскорбил себя.

Но вовсе не законы привлекают в организацию ребят. Заглянув в любой справочник по психологии несложно определить основные потребности подросткового возраста: общение и самореализация.

И где, как не в разновозрастном коллективе, в традициях которого уже укоренилась интенсивная деятельность, возможно, удовлетворить эти потребности?

Здесь никто не знает как нужно, здесь каждое новое дело - это открытие. И пусть не прячет старшеклассник улыбку оттого, что ребята помладше, вот уже в который раз заново придумали новую форму проведения творческого дела "кругосветка", он уже знает, что настоящее творчество - это "когда ты сам", но не "когда тебе сказали". Он уже определил свою роль в организации - роль помощника младшим, и творца нового со сверстниками. Он уже понял, как и многие его предшественники, что настоящее общение возможно только через деятельность, но пока не скажет никому о своем маленьком открытии, а подсядет и поможет реализовать ребятам их "только что придуманную кругосветку".

Старшеклассники (или же, младшие инструктора) поддерживают свободу творчества младших ребят, иначе им будет тяжело сформировать в себе уважительное отношение к труду и творчеству других людей. Один из островных принципов гласит: "любая идея достойна быть выслушанной и обсужденной". Но не принципы определяют подобное отношение. Старшеклассники действуют так почти на интуитивном уровне, это определяется островной атмосферой. И вот, молодой островитянин, который пять минут назад и слушать не стал бы одноклассника, вдруг заинтересовывается его идеей, и даже поддерживает и развивает ее. Может это обуславливается тем, инструкторы всегда со вниманием относятся ко всем, пусть даже самым бредовым, идеям, или тем, что когда говорит один все остальные молчат? А если кто-то заблуждается, и упорствует в своем заблуждении? Что ж, пожалуйста! Каждый имеет право разбить себе лоб или споткнуться, но при этом, упав, тут же увидит протянутую руку.

Как все устроено

Так же как и остальные островитяне, педагоги "Острова Сокровищ" постоянно "изобретают велосипед". Пробуют различные формы работы, описанные другими педагогами уважающими в ребенке Человека, разрабатывают новые методики, ассимилируют старые. В результате постоянных поисков на настоящий момент сложилась следующая картина.

Попадая в организацию, ребенок выбирает, в какую из существующих структурных единиц он хочет вступить. Он свободен в своем выборе, он может пойти туда, где ему кажется наиболее интересно и уютно, а может создать новую структурную единицу. Это может быть "пятерка" - разновозрастное объединение от 3 до 7 человек, основной деятельностью которой является участие в системе ЧТП (Чередование Традиционных Поручений, методика, разработанная основателем фрунзенской коммуны Игорем Ивановым), может быть профильный отряд или совет дела. Профильные отряды, в отличие от "пятерок", постоянно занимаются узконаправленной деятельностью, например, отряд журналистики занимается в течение года выпуском газет и прочей печатной продукции, театральный - организацией концертов и постановкой спектаклей, ролевой - разработкой и проведением ролевых и деловых игр и т. д.

Если профильные отряды и "пятерки" - это постоянно действующие объединения, то советы дел собираются специально для подготовки очередного мероприятия. И после проведения и анализа дела распадаются. При этом островитянин может быть членом, как совета дела, так и состоять в "пятерке" или профильном отряде. Меру своего участия и ответственности каждый выбирает себе сам. Оперативное управление делами "Острова" осуществляет совет дежурных командиров, переизбираемых каждый месяц, а более долгосрочные решения относительно жизни организации принимает Совет Посвященных, состоящий из наиболее опытных островитян.

Структура "Острова" не постоянна: за время существования организации "пятерки" (а вместе с ними и система ЧТП) "умирали" и "рождались" около пяти раз, в разные годы функционировали разные профильные отряды, недавно возникла идея поручить исполнительную власть в "Острове" президенту. Организация постоянно меняется, а значит живет!

Не мешайте быть счастливым

Известный немецкий философ и педагог, основатель вальдорской школы Рудольф Штайнер говорил, что школа, сориентированная на потребности и проблемы конкретных детей и идущая от ребенка, в которой ребенок будет не только учиться, но и жить полной жизнью, выпустит из своих стен здоровых, заинтересованных полноценных людей и тем самым выполнит свое подлинное предназначение: быть мощным фактором позитивного развития общества и культуры.

Детская организация - прекрасное место для удовлетворения естественных потребностей ребенка: творить и общаться. Но именно детская организация, (где взрослому отведена роль помощника и консультанта (инструктора)), а не организация детей, в которой взрослый решает, что для ребенка хорошо, а что нет. "Ребенок внутренне мудр и реалистичен" - считал Александр Нилл - "Если его оставить в покое, оставить без всяких внушений со стороны взрослых, он сам разовьется настолько, насколько способен развиться." Это высказывание стало одним из ключевых принципов, по которым Нилл построил свою школу Саммерхилл. По этому же принципу может быть построена по настоящему детская организация.

И если ее методики будут приняты педагогами всей школы, если учитель сменит свою позицию по отношению к ребенку с "истины в последней инстанции" на позицию помощника и сотрудника, то такая школа станет действительно образовательной, (а не обучающей). И дети будут бежать в эту школу с улыбкой на лице, и им будет грустно вечером покидать ее стены.

Об организации

О детско-юношеской организации "Остров Сокровищ"

Деятельность "Острова" ведется круглогодично, не прерываясь на время школьных каникул, в которые организация выезжает на "сборы" и в "лагеря".

"Сборы" проводятся в осенние, зимние и весенние каникулы в различных городах России. Каждый день "сбора" - тематический, он имеет свое название и девиз. В рамках темы дня проводятся несколько творческих мероприятий, которые организуют "выросшие дети" - старшеклассники и студенты первых курсов института. Все отряды, на которые делятся ребята, выехавшие на "сбор", участвуют в этих мероприятиях и выпускают стенные газеты по ним. А вечером анализируют и рефлексируют день на "свечке" (или "огоньке" по Иванову). После анализа и рефлексии выбирается дежурный командир на следующий день, который отвечает за соблюдение отрядом режимных моментов. "Сборы" являются концентрированным отражением деятельности "Острова" в школе и поэтому всегда проходят на большом эмоциональном подъеме.

Но если трех - четырехдневные "сборы" - это концентрация жизни организации, то летний лагерь - это узловой момент в жизни организации. Месяц, в течение которого проводится лагерь, разбит на тематические трехдневки. В течение каждой трехдневки проходит малое творческое дело, которое готовит один из отрядов, большое творческое дело, в подготовке которого принимают участие все отряды, и обязательное обучение островитян. В план обучения входят такие дисциплины, как туризм, медицина, издательская деятельность, театральная деятельность, а также законы и ритуалы "Острова". Помимо этого, в течение трехдневки проходит не обязательное обучение - гостинные, которые ведут инструкторы лагеря. Гостинные - это разовые занятия. На них ребенок получает возможность научиться множеству различных несложных вещей, например, танцевать вальс, плести из бисера или проводить игротеку с маленькими детьми. В рамках обучения туризму каждый отряд в течение лагерной смены проходит один двухдневный поход, где может применить полученные знания.

Каждый лагерный день заканчивается отрядной "свечкой", а каждая трехдневка - общелагерной "свечкой". Если позволяет время, то после "свечек" ребята обычно поют в орлятском кругу. Это, помимо совместной деятельности, дает им ощущение общности и сплоченности.

Одной из важных форм творческих дел, проводимых в лагере, являются ролевые игры. Ролевые игры развивают в ребятах артистизм, находчивость, коммуникабельность, адаптационные способности, знакомят с различными профессиями, историей и культурой разных народов.

Структура организации в школе несколько отлична от той, что на "сборах" и в лагере. Перестают существовать межшкольные разновозрастные отряды, ребята в каждой школе формируются в разновозрастные "пятерки", которые, как структурная единица организации, принимают участие в подготовке общеостровных и общешкольных дел. Также каждая пятерка принимает участие в системе "Чередование традиционных поручений".

ЧТП - это набор неких дел (традиционных поручений), через каждое из которых проходит каждая пятерка в течение года. Таким образом, все ребята за год получают возможность попробовать себя в постановке маленького спектакля, выпуске стенной газеты, в организации игр с младшими классами, в проведении соцопроса и диспута, изготовлении фотогазеты и др. Перечисленные дела и являются традиционными поручениями.

Распорядок получения очередного ЧТП и его корректировка осуществляется советом дежурных командиров, которые ежемесячно выбираются в пятерках для управления ими и координации деятельности организации в школе в течение месяца своего дежурства.

Также ежемесячно выбирается дежурный командир всего школьного "Острова". Дежурные командиры различных школ координируют деятельность организаций в своих школах и помогают дежурным командирам "пятерок" организовывать деятельность своих "пятерок". Система дежурных командиров дает возможность каждому островитянину попробовать себя в роли руководителя. Ребята, побывавшие дежурными командирами, становятся мягче и внимательнее по отношению к другим, начинают более снисходительно относится к ошибкам других, так как уже почувствовали, что руководить своими сверстниками (а то и ребятами старшего возраста) - тяжелая и ответственная работа.

К сожалению, система ЧТП интересна ребятам не очень продолжительное время (год - два). Попробовав себя в различных сферах деятельности, ребенок самоопределяется, и у него возникает потребность к более глубоким занятиям чем-то конкретным. Поэтому через два года после образования организации помимо пятерок возникли постоянно действующие профильные отряды. В отличие от "пятерок" профильный отряд не принимает участие в системе ЧТП, а занимается своей профильной деятельностью. К примеру, отряд журналистики выпускает периодическую газету, отряд ролевых игр разрабатывает и проводит ролевые игры, театральный отряд занимается организацией концертов, капустников, постановкой крупных спектаклей и т.д. Помимо этого, профильные отряды проводят обучение желающих ребят из "пятерок" предмету своего профиля.

Высший законодательный орган организации - Совет Посвященных. Состоит он из наиболее опытных и ответственных островитян. Оперативное руководство осуществляется Советом Дежурных Командиров и инструкторами, постоянно работающими в школах.

Важно отметить, что решение о создании организации было принято именно учащимися, а не взрослыми, что, безусловно, сыграло немаловажную роль в успешности ее деятельности. Однако деятельность по созданию организации была начата взрослыми намного раньше. Еще в 1992 году на базе 518-й школы начали проводиться коллективные творческие дела и ролевые игры, годом позже был организован первый трудовой лагерь с коммунарской программой. Четыре года потребовалось для того, чтобы естественная потребность в деятельности сформировалась у ребят в желание структурировать свои взаимоотношения друг с другом. Тогда же были сформулированы цель, принципы и законы организации.

Цель организации: Сделать мир чуточку лучше.

Основные принципы:

Законы "Острова Сокровищ"

Законы большей частью заимствованы из других организаций, но, пройдя адаптацию, оказались жизненными. Формулировка законов осуществлялась взрослыми, но при принятии решения детьми о создании организации были приняты как законы всей организации.

 

Закон доброжелательности

Общайся спокойно и вежливо, что бы ни случилось. Всегда помни - все мы люди, все мы ошибаемся. Человек - самое главное.

Отвергаешь - предлагай

Закон дежурного командира

Дежурный командир имеет право давать любые распоряжения (не нарушая законов острова), которые должны быть выполнены без препирательств (но не бездумно).

ДК отвечает за свои действия и решения перед каждым из островитян на ближайшей свечке.

Предлагаешь - не отходи в сторону

Закон песни

Песня, которую запели, должна быть закончена. Запевая песню, подумай, приятна ли она для окружающих и уместна ли в это время. Каждый важен

Закон круга

Собравшиеся в круг для обсуждения равны между собой.

Каждый из них имеет право быть выслушанным.

Каждый обязан выслушать остальных.

Закон 00

Все, что предполагалось, должно быть начато и закончено вовремя.

Все, кто должен прийти, должны прийти вовремя.

Дело отряда - дело каждого

Закон "Зеленого друга"

Что сорвал - съешь! А не можешь съесть - не рви!

И вообще природу нужно беречь (к сорнякам не относится).

Увидел работу - делай

Закон поднятой руки

Для окружающих: человек, поднявший руку, требует тишины и внимания. Его нужно выслушать. Для себя: если я поднял руку - хочу сказать что-то новое и важное. Я не стану просить слова по пустякам. Я заранее сформулирую свою мысль.

Уважай символы и ритуалы

Важным аспектом являются символы и атрибуты. Они позволяют ощутить свое единство не только через деятельность, но и через общую форму.

Символы и атрибуты организации

Галстук - символизирует знания, опыт и ответственность за выполнение взятых на себя обязанностей.

Знамя - символ единства организации.

Государственные флаг, герб и гимн России - показывают на принадлежность островитян к нашей стране.

Песня организации - отражает основные принципы организации.

Атрибуты, помимо всего прочего, являются одним из средств повышения мотивации в развитии ребенка. В качестве примера можно привести значки, которые ребята получают по прохождении курса островной учебы. Курс разбит на две ступени, по прохождении каждой ребенок получает значок соответствующей ступени "ЗОК I" или "ЗОК II". По прохождении обоих ступеней ребенок может самостоятельно развиваться по любому из направлений островной учебы и по достижении определенных успехов может получить значок "Мастер по направлению". Желая получить очередной значок, который носят его старшие товарищи, ребенок сам ставит себе развивающие цели, например, пройти очередной курс учебы. Интересным моментом является то, что система значков как бы разбивает временной процесс развития ребенка на более короткие периоды, таким образом, формируется зона ближайшего развития ребенка.

Значки, которые являются атрибутами "Острова Сокровищ"

Виды деятельности

Развивающие лагеря

Каждые каникулы в течение учебного года происходит выезд на "сбор" в другой город России, а летом - в трудовой лагерь. "Сборы" и лагерь являются концентрацией жизни организации.

Разновозрастные отряды и система дежурных командиров создают основу для самоуправления, развивают навыки коммуникаций и социально ориентируют островитян.

Интенсивность творческих дел способствует снятию ряда комплексов, а также творческому и интеллектуальному развитию ребят. Ежевечерние "свечки", на которых проводятся обсуждение и анализ прошедшего дня, позволяют глубже разбираться в себе, во взаимоотношениях с другими людьми, в окружающем мире.

Ролевые игры

Большое место в жизни организации занимают ролевые игры. Играя в них, ребята знакомятся с различными профессиями, историей и культурой различных народов. Ролевые игры помогают развить навыки общения, способствуют адаптации к резко меняющемуся современному миру.

На "Острове" разработано около десятка крупных ролевых игр. Многие из них уже стали традиционными: "День капиталиста", "Я - законодатель", "Музыкальная индустрия", "День индейца".

Издательство и журналистика

Большое внимание уделяется изготовлению газет, причем как стенных, так и многотиражных. Основным периодическим изданием организации является газета "Остров". В ней ребята делятся наболевшими проблемами, обсуждают острые вопросы, публикуют свои стихи и рассказы. Помимо "Острова" выходят и другие издания:

Налажена регулярная поставка материалов в районную газету "Подросток - Твоя газета".

Кроме газет регулярно выпускаются песенники, сборники стихов, учебные пособия по курсам островной учебы, фотогазеты и масса менее профессиональных непериодических изданий, трудясь над которыми, ребята получают дополнительные навыки общения и работы в коллективе.

Театр

В течение года ребята активно занимаются организацией концертов, капустников и праздников для младших классов. Они пишут сценарии, репетируют и выступают со своими сценками на школьных вечерах, участвуют в театральных фестивалях. Помимо небольших сценок в течение года идет работа над крупными спектаклями и мюзиклами. За последние четыре года вышло уже шесть музыкальных спектакля: "Принцесса и Свинопас" по пьесе Е. Шварца "Голый король", "Русалочка" по мотивам одноименной сказки, "До свидания, Овраг" по рассказу К. Сергиенко, "Приключения в сказочной стране", "Маленький Принц" по одноименному произведению А. Экзюпери, "Дракон" по пьесе Е. Шварца. С "Оврагом" ребята выступали в Политехническом музее г. Москвы. Особого внимания заслуживают постановки во время наших поездок. Они, пусть и не всегда удачные, но дают возможность каждому побывать на сцене и попробовать себя в роли сценариста или режиссера, т.к. создаются буквально в течение часа, причем без участия взрослых.

Туризм

Каждый год островитяне организовывают и проводят по два туристических слета для своих школ: разрабатывают и устанавливают полосу препятствий, прокладывают маршруты на ориентирование. Участвуют в туристических слетах района и города. Совершенствуют свои знания в небольших походах в течение года и регулярно выходят в крупный поход на озеро Селигер.

Телекоммуникации

С 1998 года "Остров Сокровищ" ведет свой сайт в Internet. На нем отражена текущая жизнь организации: регулярно вывешиваются объявления о мероприятиях, публикуются материалы по проходящим делам. Имеется коллекция ссылок на другие детские организации, тексты островных песен, сценарии спектаклей, курсы островной учебы, методические материалы, электронные версии газет. Сайт "Острова Сокровищ" стал лауреатом второго открытого конкурса web-сайтов образовательных учреждений "Школьные страницы 99" .

То, что 518-я и 45-я школы территориально удалены друг от друга, приводит к активному общению ребят посредством электронной почты.

Обучение

Курс островной учебы призван дополнить школьную программу, и состоит из следующих дисциплин:

У каждого курса два уровня, каждый из которых можно пройти буквально за несколько занятий. Сдав зачеты по второму уровню и регулярно работая по одному из направлений учебы, островитянин получает значок мастера, что дает ему возможность обучать других островитян.

Наш словарь

"Остров сокровищ" - межшкольная организация, целью которой является развитие творческого и интеллектуального потенциала островитянина, работа во вне, то есть мы делаем что-либо не только для себя но и для других.

Дежком "пятерки" (ДК5) - дежурный командир "пятерки". Человек который выбирается каждый месяц пятеркой и отвечает за своевременное информирование своей пятерки о всех делах проходящих на "Острове", за выполнение ЧТП и работу пятерки в целом.

Слово ДК - это один из законов "Острова". Если вы в чем то не согласны с ДК5, то можете это высказать ему на итоговом собрании пятерки, но выполнить его указание вы обязаны. Помните, что вы все будете когда-нибудь ДК5, относитесь к нему с пониманием и уважением - вы сами его выбирали, к тому же ДК5 тоже человек.

ДК "полуОстрова" (ДКД) выбирается каждый месяц и отвечает за координацию деятельности всех пятерок школы, за проведение советов ДК, за своевременное информирование ДК пятерок. ДК "полуОстрова" принимает от ДК пятерок информацию о новых членах организации, составляет и корректирует списки пятерок, регистрирует новые пятерки и определяет их ЧТП.

ЧТП - чередование традиционных поручений. Одна из форм работы организации. В рамках этой формы каждая пятерка получает определенное графиком поручение, за которое отчитывается перед островитянами на общем сборе.

Совет дела - неформальное объединение островитян для подготовки и организации дела не предусмотренного системой ЧТП.

Островитянин - любой принимающий участие в делах "Острова" и состоящий в одной из пятерок. Посвященный - островитянин, которого посвятил совет посвященных. Посвященный может помочь советом и делом, если к нему обратится за помощью в организации чего-либо. Посвященный носит радужный галстук - один из символов "Острова".

Пятерка - объединение островитян от 3 до 7 человек. Пятерка участвует в системе ЧТП. Пятерка заботится о своем пополнении - привлекает не островитян к деятельности "Острова". Если в пятерке больше 7 человек, она обязана разделиться на две другие пятерки. Помимо ЧТП, ДК "Острова" может дать пятерке какое-нибудь задание. Куратор "пятерки" - член "пятерки" входящий в состав младших инструкторов.

"Полуостров" или "дружина" - временная или постоянная, самостоятельно действующая часть "Острова". Имеет своего ДК. Например: школьная организация, выездной сбор, летний лагерь.

Положения и памятки

Структура деятельности организации

Структура работы дружины

Положение о дежурном командире пятерки

Дежурный Командир Пятерки (ДК5) является координатором и представителем своей пятерки. Выбирается из состава пятерки на сборе пятерки.

ДК5 обязан:

ДК5 имеет право:

Дежурный Командир Дружины

Дежурный Командир Дружины является координатором работы островитян внутри одной дружины и выбирается из числа островитян дружины на основании выдвижения или самовыдвижения кандидатур на сборах дружины или СДК.

ДКД обязан:

ДКД имеет право:

Общие положения

Обязанности

Права

Чередование Традиционных поручений

Игры с начальной школой

Проведение различных творческих дел с учащимися младшей школы (1-3 класс). Готовит дело пятерка, а малыши только участвуют. Примерами таких дел могут быть варианты телевизионных игр, таких как "Поле чудес", "Угадай мелодию", "Любовь с первого взгляда" и другие. Возможно проведение простой игротеки: игры с ребятами на переменах или после уроков, в школе или рядом с ней. "Играми" также может считаться разучивание и пение песен с ребятами.

Проведение ЧТП "Игры" очень важно, так как знакомит младшие классы с деятельностью "Острова Сокровищ" и привлекает в него новых островитян.

Рекомендации:

  1. Выбрать возраст, с которым вы хотите работать.
  2. Определить, что вы собираетесь проводить: вариант телевизионной игры, игротеку, песни или что-нибудь иное.
  3. Поговорить с учителем того класса, в котором вы собираетесь проводить "игру": рассказать о задумках, определить время проведения, учесть его пожелания, может быть, попросить помощи, если она необходима.
  4. Разработать "игру", продумав какое помещение и какие материалы необходимы для ее проведения. Изготовить необходимые материалы.
  5. После проведения "игр" определить понравилась ли она ребятам, что было хорошо, что необходимо учесть в следующий раз. Спросить мнение учителя.
  6. Предоставить свои заметки и фотографии, тем кто выпускает газету и отвечает за летопись. (Не забудьте на проведение дела взять фотоаппарат.)
  7. Постарайтесь занять новый класс, а не тот, с которым играла предыдущая пятерка.
  8. Варианты игр, тексты песен всегда можно спросить у посвященных островитян.

Дежурство

Дежурство является творческим поручением, просто надо к нему относится соответствующе. Задачей дежурной пятерки является не только чистота помещения "Острова", но и все технические вопросы, встающие в процессе деятельности: оформление актового зала, приведение в праздничный вид помещения "Острова" и многое другое, о чем эту пятерку информирует дежком "Острова".

Организация чаепития - тоже задача дежурных.

Рекомендации:

Летопись

Летопись - изложение всех событий происходящих на "Острове Сокровищ". Для летописи у нас существует специальная папка с файл-вкладышами внутри, все материалы летописи помещаются в нее.

Рекомендации:

Фотогазета

Фотогазеты делаются на листах формата А2 и подшиваются друг к другу. Фотогазеты - это самая наглядная и красочная история "Острова", она нужна как вам (что бы повспоминать дела ушедших дней), так и тем, кто придет после вас.

Рекомендации:

Газета

Одна из форм общения организации (коей мы и являемся) и людей нас окружающих является газета. Через газету ребята, пока с нами незнакомые, смогут узнать о нашем существовании и о тех делах которые мы проводим. Выбор формы газеты (стенная, фигурная, радиогазета) предоставляется пятерке ответственной за это ЧТП.

Рекомендации:

Сюрприз

"Сюрприз" - это маленькая творческая миниатюра или игра на наших ежемесячных собраниях. Примерами сюрпризов могут стать: сценка, конкурс, игра с собравшимися, подборка песен и многое другое. Главное от чего стоит отталкиваться при подготовке сюрприза это от самого слова "сюрприз", вы готовите сюрприз для всех остальных.

Если во время вашего ЧТП на "Острове" или в школе проходит какое-нибудь мероприятие схожее по своему смыслу с творческой миниатюрой, то в качестве "сюрприза" совет ДК может вам поручить подготовку и проведение этого дела. Примерами таких дел могут стать: концерт, новогодний маскарад, капустник и т.д. Однако это не означает, что в рамках этого дела вы делаете все. Вы становитесь советом дела этого мероприятия и вправе раздавать задания другим пятеркам или отдельным островитянам, и ваша задача не сделать все самим, а организовать это дело вместе с другими.

Рекомендации:

·         его содержание (что мы будем делать)

·         его форму (это будет игра, диспут, кругосветка или что-то другое)

·         когда необходимо закончить подготовку

·         кого необходимо предупредить,

·         какие помещения будут нужны, и как взять от них ключи

·         какие материалы необходимы и кто их будет готовить

·         чья помощь вам потребуется.

Соцопрос

Вследствие того, что мы существуем не в замкнутом пространстве, а в обществе нам необходимо постоянно общаться. А в том, что бы лучше узнать интересы ребят и их взгляды на жизнь, нам поможет социологический опрос.

Некоторые правила обеспечения безопасности детских групп. Памятка инструктору

Беда приходит, когда ее меньше всего ждешь.

 

Динамика дня

Памятка инструктору

Человек не может все время думать или бегать!

Утро

День

Это очень плодотворное время для творческой деятельности, однако...

Вечер

Памятка организаторам поездки (сбора)

  1. Начинать поиск базы не менее чем за 2 месяца.
  2. Напечатать запрос руководителям возможных баз с четким изложением потребностей.
  3. Повесить объявление для набора рядовых участников (не мене чем за 2 недели).
  4. Определить заранее тематику дней, указать ее при наборе участников.
  5. Продумать и изготовить:
  1. Подготовить индивидуальные информ-листки для участников (еда, одежда, литература, снаряжение, даты и время событий)
  2. Изготовить запрос в железнодорожные кассы туда и обратно.
  3. Договор с базой (по возможности).
  4. Справки на всех участников для льготного проезда, экскурсий.
  5. Снаряжение:
  1. Символика ДК.
  2. Материалы для творческих дел и тематических дней.

Несколько мыслей о подготовке к делу

Лучший экспромт тот, который заранее подготовлен!

сколько их примерно будет,

какие группы участников можно выделить,

кто организует какую группу,

какие этапы дела,

кто какой этап ведет,

как этапы связаны,

чем занята каждая группа участников на каждом этапе

Награждение: грамоты, призы

когда обсуждаем,

кто участвует в оценке,

что и как прошло,

что могло быть лучше и как этого добиться, что больше всего запомнилось.

Алгоритм составления плана работы

  1. Определить на какое время составляется.
  2. Внести красные дни (государственные праздники).
  3. Определить какие мероприятия будут проходить в данные дни.
  4. Определить участников
  5. Определить ответственных за подготовку.
  6. Внести праздники коллектива (День рождения школы, Последний звонок и т.д.)

По итогам составления плана работы чертится календарный план, в который входят: сроки мероприятий, их название, участники и ответственные. Дела разного уровня в календарном плане можно раскрасить разными цветами: государственные праздники - красным цветом, праздники коллектива - желтым, остальные - разными оттенками зеленого: для малышей - салатовым, для старшеклассников - темно-зеленым и т.д. Также можно на мероприятиях нарисовать их эмблемы.

Типы свечек

Памятка инструктору

"Расскажи мне о себе" - традиционная свечка, проводится в начале смены, на ней ребята рассказывают друг другу о себе то, что считают нужным. Рассказывающему можно задать вопрос, но отвечать на него или нет - решает рассказчик.

Начинать эту свечку лучше с пары песен, далее идет рассказ инструктора об этой свечке, проводится свечка, рассказывается о том, как мы обычно заканчиваем свечки, после чего свечка заканчивается.

"Расскажи мне обо мне" - традиционная свечка, проводится в конце смены, на ней каждый выбирает себе некоторое количество ребят (это зависит от времени, но обычно трех), которые говорят этому человеку свое мнение о нем, также могут высказаться и все желающие.

Начинать эту свечку лучше тоже с 1-2-х песен, которые создадут душевную атмосферу, далее идет рассказ инструктора об этой свечке, проводится свечка, говорится о предстоящем дне, как правило, дне отъезда, инструктор подводит итог смены: "Вот и закончилась эта смена...".

Экстренная свечка - собирается ДК или инструктором, по требованию любого человека из отряда в любое удобное время. Человек, потребовавший организовать свечку, ставит перед отрядом какой либо вопрос, причем этот вопрос может касаться как всего отряда, так и его лично, и отряд решает поставленный вопрос. Не следует использовать эту свечку без веских причин. Человек, по инициативе которого созвали эту свечку, несет ответственность за ее важность, обо всем этом следует рассказать ребятам в начале смены. Однако, в случае необходимости, инструктор может даже посоветовать ребенку созвать такую свечку. Эта свечка очень сложная, и относиться к ней необходимо с особым вниманием.

Ежевечерняя свечка - на ней проводится рефлексия и анализ дня. Ведет ее, как правило, ДК. Также на ней решаются организационные вопросы: выборы ДК, предложения на общую свечку, оценка дня. Акцент на свечке следует делать на анализ, а не на рефлексию - это более содержательно. В начале смены следует сказать, что на такой свечке говорящий человек должен ответить на следующие вопросы: что было хорошо и почему, что стоит изменить и почему. Следует обратить внимание ребят на аргументацию - без нее анализа не будет.

Ежевечерняя свечка - действие, у которого есть начало и конец. Заканчивать ее можно отрядной песней и коллективным гашением свечки, словами типа: "Пусть завтрашний день будет хорошим" и т.д. Начинать стоит с песен для создания атмосферы, и со слов типа: "Вот прошел еще один день", это поможет ребятам вспомнить прошедший день, ощутить его завершающую стадию.

Деятельность педагогов в организации

Естественно, что детское целеполагание несколько отличается от целей и задач, которые ставили перед собой руководители организации. Важно отметить, что понятие "руководство" для детей достаточно условное. То есть, у ребенка нет (и не должно возникать) ощущения, что им руководят, поэтому роль взрослых в организации особенная. Это роль старшего товарища, советчика. В организации взрослых называют инструкторами.

Педагогическая цель организации

Всестороннее развитие личности ребенка, получение востребованных знаний и отработка навыков, которые не охвачены школьной программой, социальная адаптация и психокоррекция детей.

Основные принципы педагогической работы:

Социальная направленность организации

Деятельность "Острова" охватывает уровень дополнительного образования и направлена на развитие и образование детей среднего и старшего школьного возраста. Обеспечение досуга младшим школьникам через педагогическую деятельность старших островитян.

Методики

Остановимся на основных подходах к педагогической деятельности более подробно.

Коллективно-ориентированный и личностно-ориентированный подходы в работе педагогического коллектива

Важно не путать подход к педагогике с подходом к работе педагогического коллектива, так как коллективно-ориентированный подход к педагогике подразумевает достижение педагогических целей посредством формирования коллектива и использование его, как инструмента для развития личности ребенка. А личностно-ориентированный подход подразумевает создание субъект - субъектных отношений между ребенком и взрослым, учет его индивидуальных особенностей.

Однако далее речь пойдет о подходах именно к работе педагогического коллектива, а не к педагогике, как к таковой.

Коллективно-ориентированный подход основан на создании коллективом педагогов некой педагогической ситуации, которая предоставляет ребенку право выбора своих действий в данной ситуации. Соответственно ситуация должна строиться таким образом, чтобы наиболее вероятные варианты выбора ребенка способствовали достижению одной из педагогических целей.

Личностно-ориентированный подход основан на передаче личностного опыта педагога ребенку. Формирование у ребенка жизненных принципов, форм поведения и взглядов на основе уважения ребенка к педагогу, его личного примера.

Для адекватного выбора (или синтеза) подхода необходимо провести сравнительную характеристику данных подходов.

Сравнение вышеизложенных подходов.

Достоинства коллективно-ориентированного подхода

 

Недостатки коллективно-ориентированного подхода

Достоинства личностно-ориентированного подхода

Недостатки личностно-ориентированного подхода

Произведя сравнительный анализ вышеизложенных подходов, не трудно увидеть, что традиционный личностно-ориентированный подход к работе педагогического коллектива менее эффективен, чем коллективно-ориентированный.

Так как в качестве основных методик работы были выбраны коммунарские, основанные на коллективных творческих делах, то важно проанализировать мотивы ребенка при участии в этих делах.

Создание мотивации участия в КТД

Ребенок, также как и взрослый, может что-либо делать только в том случае, если захочет это сделать. Если у него возникла мотивация к этому. В различных ситуациях могут возникать самые разнообразные мотивы, но грубо их можно разделить на две глобальные части: положительные мотивы и отрицательные мотивы. Безусловно, быстрее и качественнее ребенок сделает то, на что он замотивирован положительно (то есть если он захотел что-то сделать, следуя своим внутренним желаниям и позывам).

Рассмотреть все многообразие мотивов довольно сложно, поэтому остановимся, для примера на основных мотивах ребенка для участия в коллективных творческих делах.

Мотивы ребенка:

Основной акцент при работе следует делать на интерес в реализации своих способностей, так как это наиболее простой в достижении мотив, не содержащий отрицательных эмоций.

Сравнение "сознательного" и "потребностного" подходов к педагогике

Важным аспектом работы педагога являются его взаимоотношения с ребенком и метод формирования его жизненных принципов.

Традиционно советская педагогика базировалась на формировании у ребенка ряда непреложных истин, которые будут определять их поведение во взрослой жизни, взаимоотношения с другими людьми и, в конечном итоге, принципы и строй страны.

Данный подход основан на прямом воздействии на сознание ребенка. В результате такого воздействия в сознании ребенка формируются основные понятия и принципы, взгляды на окружающий мир. (К примеру, такие понятия, как долг, ответственность и т.д.). Ребенок ЗНАЕТ, что "это" и "это" - хорошо, "то" и "то" - плохо. Однако в конце подросткового периода, характеризующегося юношеским максимализмом и нигилизмом, многие понятия подвергаются сомнению и требуют доказательств. В этот момент педагогам особенно важно помочь ребятам поверить в необходимые истины (или доказать их), что, как показывает практика, с успехом им удается. Но вторая проблема, с которой сталкиваются ребята - это противоречие между "НАДО" и "ХОЧУ". Нередки случаи, когда данное противоречие приводило к внутриличностным конфликтам, и даже к моральным травмам. Бывает, что данное противоречие возникает неосознанно - ребенок знает, что так делать нельзя, но все равно делает, при этом осознает и признает, что делает плохо, и не может толком объяснить своего поведения.

Противоречие между "ХОЧУ" и "НАДО" не возникнет только в том случае, если детское "ХОЧУ" будет совпадать со взрослым "НАДО". Таким образом, возникает еще один подход к воспитанию ребят - формирование у ребят потребности к тому, что делать необходимо. Причем данная потребность может быть неосознанной ("...я не знаю, почему я делаю так, просто я всегда так делаю, просто мне это нравиться, я к этому привык...").

Для людей удовлетворять свои потребности (социальные, творческие, нравственные и др.) так же естественно, как дышать и есть (удовлетворять свои биологические потребности), поэтому путь формирования потребностей - наиболее гармоничный путь воспитания ребят. При подобном подходе задача педагога состоит в поиске методов и средств культивации "нужных" потребностей, подавлении "вредных" и формировании отсутствующих потребностей. Один из наиболее распространенных методов формирования потребностей является создание постоянной (долговременной) мотивации к тому, что в результате должно стать потребностью. На основе долговременной мотивации формируется привычка, которая и является в данном случае потребностью.

К примеру: мама регулярно рассказывает малышу интересную сказку о белой крепости (ассоциируя ее с зубками ребенка), о нападении злых врагов и укреплении стен чудо пастой. Ребенок уже замотивирован на то, чтобы почистить зубы. Сначала он чистит зубы, вспоминая о сказке, но по прошествии времени это войдет у него в привычку и о сказке он забудет. Однако ощущение чистого рта, к которому он привык, для него уже необходимость, в результате этого у ребенка сформировалась потребность в том, чтобы он чистил зубы.

Практика показывает, что не всякие мотивы способны сформировать у ребенка привычку, а позже и потребность. Подобного формирования не происходит, когда мотив строится на отрицательных эмоциях ребенка (страх, "обмен": я сделаю "это", чтобы получить "то" и т.д.).

На данный момент для школы России, наверное, применим компромисс между педагогикой, направленной на сознание, и педагогикой, направленной на формирование потребностей, так как "сознательная" педагогика вступает в противоречие с устоями окружающего мира, а для использования "потребностной" педагогики Российская школа еще не готова из-за своей инертности.

Очень серьезной ошибкой при оценке эффективности результата педагогической деятельности является смешение понятий "процесс" и "результат" деятельности ребенка. Для того, чтобы более четко осознать это, необходимо рассмотреть КТД, как многоуровневую модель.

Многоуровневая модель коллективного творческого дела

Условно, коллективное творческое дело можно разделить на три основных уровня: уровень подготовки, уровень организации и уровень представления. Реализация каждого уровня может осуществляться различными людьми. Однако данные люди должны осознавать, что принимают участие в общем (коллективном) деле. То есть у каждого ребенка, принимающего участие в коллективном творческом деле, есть своя роль (или свое дело).

Уровень подготовки включает в себя: разработку формы и содержания дела, определение необходимых ресурсов (учет уже имеющихся, определение недостающих, выбор пути нахождения недостающих ресурсов) и изготовление необходимых материалов. Для примера приведем дела, относящиеся к уровню подготовки: написание сценария и режиссура праздника, проведение репетиций, изготовление костюмов, разработка вопросов для диспута, изготовление пригласительных билетов, плакатов, оформление места проведения дела, запись фонограмм и т.д.

Уровень организации включает в себя: поиск недостающих ресурсов, распределение ресурсов, поиск и распределение материалов, организация рекламы (если она необходима) определение сроков промежуточного и итогового контроля, осуществление контроля, согласование формы, содержания, сроков, места проведения дела с заинтересованными лицами. Если говорить в общем, то уровень организации должен обеспечить нормальную работу ребят по организации и проведению дела. К примеру, уровень организации может включать в себя следующие дела: обеспечение репетирующих актовым залом, поиск необходимой аппаратуры, получение доступа к необходимым помещениям, связь с администрацией, связь со средствами массовой информации, организация просмотра номеров, генеральной репетиции и т.д. Уровень представления включает в себя, собственно говоря, проведение творческого дела. К примеру, степень подготовки ведущих, качество игры актеров и др.

Очень часто, к уровню представления, ошибочно, относят и элементы уровня подготовки: такие как красочность плакатов, оформление места проведения дела. Однако это не совсем так - к уровню представления относятся только те субъективные факторы, которые зависят, непосредственно, от проведения дела. То есть актер может сыграть хорошо или плохо, ведущий может быть уставшим или у него село горло. Те же вещи, которые на момент начала дела изменить нельзя (сшить костюмы, перерисовать плакаты), относятся к уровню подготовки.

Рассматривая творческое дело как многоуровневую модель, видно, что большая часть воспитательных задач решается на уровнях подготовки и организации, поэтому при рассмотрении творческого дела следует особенное внимание уделять процессу подготовки и организации дела.

Бывают случаи, когда при хорошей подготовке и организации внешний результат получается не соответствующим желаемому, но это совсем не означает, что поставленные воспитательные задачи не выполнены, наоборот, данная ситуация дает педагогу дополнительную возможность развития в ребятах их аналитических способностей, позволяет им осмыслить случившееся и сделать для себя выводы на будущее. При этом важно помочь ребятам понять, из-за чего так произошло и что необходимо сделать, чтобы этого не было впредь. При этом ни в коем случае нельзя их обвинять - ребята уйдут в защиту или у них возникнет депрессивное состояние раскаяния, что не позволит им провести самостоятельную аналитическую работу.

Таким образом, при работе с детьми главным педагогическим результатом является ПРОЦЕСС подготовки и организации дела, а не его внешний РЕЗУЛЬТАТ.

Организовывая КТД, помимо осознания его педагогических целей, необходимо знать, какие инструменты может использовать взрослый для реализации данных целей. И здесь нельзя обойтись без классификации ребят по их возможностям и способностям. Естественно, данная классификация нужна только педагогу и никоим образом не декларируется.

Организация работы в отряде по подготовке творческих дел

Ребята в отряде обладают разными потенциальными и реальными возможностями. Это обуславливается многими факторами: их возрастом, опытом, темпераментом, характером, воспитанием.

Условно, можно определить роли ребят по подготовке какого-либо дела следующим образом:

Участник творческого дела получает какое-либо конкретное задание (к примеру: вырезать из бумаги цветочки для оформления, написать статью для газеты, выучить роль в сценке и сыграть ее, договориться с конкретным человеком об аренде магнитофона на спектакль и т.д.). Задания для участника необходимо формулировать очень четко и так, чтобы он реально мог его выполнить. После выполнения задания обязательно нужно похвалить участника.

Генератор идей - это роль, которую может выполнять (а может быть и не способным к этому) и участник, и организатор. Генератор идей выдвигает, предлагает идеи, но не обязательно способен их реализовать. Важно поддерживать генераторов идей и их предложения, особенно если он не способен на другие роли. Не все способны быть генераторами идей - поэтому неправомерно требовать выдвижение идей от всех, но спрашивать идеи и предлагать выдвигать их нужно.

Организатор - человек, способный на организацию данного дела полностью. Организатор способен определить и сформулировать задачи, которые необходимо решить для данного дела (приведем для примера ряд задач: подготовка оформления, репетиции с актерами, договоренность по поводу магнитофона и т.д.). Организатор может выполнять часть задач сам, но обязан распределить часть задач между другими ребятами. Распределение задач должно осуществляться равномерно, по силам ребят и с учетом их роли в отряде: участник, участник-организатор и др.

Участник-организатор - такой человек, который не потерял интереса к практической деятельности (выполнения задач самому), но уже способен на определение некоторых задач самостоятельно. Участник-организатор, как правило, не охватывает всего объема задач для подготовки данного дела.

При работе с отрядом инструктору важно определить для себя роли ребят: не требовать от них невозможного (участник не способен исполнять роль организатора), но подталкивать ребят к новой, более серьезной роли - предлагать сделать что-либо из другой роли, но при этом подстраховывая и подсказывая. Распределение ребят по ролям очень часто связано с их возрастом: участник - это, как правило, младшие ребята (5-6 класс), а организатор - старшие (9-11 класс).

Работая над подготовкой творческого дела, нужно помнить о некоторых возрастных и психологических особенностях ребят.

Младшие ребята (5-6 класс) нуждаются в двигательной активности, поэтому долго сидеть и заниматься продумыванием или изготовлением чего-либо им трудно. Если предстоит долго работать - час и более, то запланируйте маленькую игровую переменку или дайте задание младшим ребятам сбегать куда-нибудь.

Любой человек нуждается в смене деятельности - распределяйте подготовку так, чтобы не заниматься долго какой-то постоянной деятельностью, чередуйте придумывание сценки с репетициями, изготовлением газеты и т.д.

Подготовку дел лучше проводить в таких местах, где ребята будут чувствовать себя уютно - это место должно быть привычным, в нем должно быть достаточно света, не холодно, свежий воздух, чисто и есть где сесть... или лечь.

Классификации требуют не только роли ребят при подготовке КТД, но и сами виды творческих дел.

Далее приводится упрощенная классификация, но при этом вполне достаточная для организации работы.

Теория Коллективных Творческих Дел

КТД - форма работы, которая направлена на:

Типы КТД

Существует три основных типа КТД:

БТД требует предварительной подготовки, как от организаторов данного дела, так и от его участников. Как правило, организаторы дают задание участникам.

МТД не требует предварительной подготовки от участников - все задания, которые дают им организаторы, должны быть выполнимы непосредственно при проведении дела.

Представление вообще не подразумевает выдачи участникам заданий. Участников представления правильнее называть зрителями.

Стоит особо подчеркнуть, что представление - это тип КТД, а не его форма.

Содержание основных типов КТД

Представление

Малое Творческое Дело

Большое Творческое Дело

Алгоритм организации КТД

Необходимо понять, какие способности должно развивать это КТД, как должны измениться ребята, и что они должны осознать в результате проведения КТД.

Цель отвечает на вопрос - чего необходимо достичь

Если дело большое (состоящее из нескольких мероприятий), то его содержанием являются эти мероприятия. Если дело маленькое, то его содержание - это та деятельность, которая будет происходить в течении КТД. К примеру: содержание субботника - работа, содержание диспута - его вопросы. Содержание отвечает на вопрос - что будет происходить.

Форма определяет, как будет проходить это дело. Пример: Праздник, посвященный 850-тилетию Москвы. Цель - формирование бережного отношения к своему городу, уяснение таких понятий как Родина, Отечество, формирование чувства долга. Содержание - представление для жителей микрорайона, субботник, беседы об известных москвичах, о роли каждого в жизни города, праздник города в школе. Формы: представление для жителей микрорайона - концерт, субботник - тимуровская ночь, беседа о москвичах - концерт (агитбригада), беседа о роли каждого - диспут, праздник в школе - ярмарка. Одну и ту же форму можно использовать при разном содержании, а содержание можно облекать в разные формы. Пример: познакомить ребят с "Островом" можно через представление на сцене и через перемещение по "станциям", обсудить проблему отношений с родителями можно на диспуте и посредством листка "Я хочу всем сказать".

Итоги подводятся организаторами КТД с целью накопления опыта. Первым шагом подведения итогов является сбор, обработка и фиксирование ощущений от КТД и его анализа участниками дела. (Обработка - это подсчет ребят, которым понравилось и не понравилось дело, запись основных претензий, пожеланий, их анализ с учетом психологических особенностей участников, фиксирование положительных моментов). После этого происходит анализ дела с точки зрения организации - что в будущем необходимо исправить, что запомнить и использовать впредь. Последним шагом подведения итогов является их оформление для будущих поколений. (Также желательно выпустить газету по итогам дела).

Организационные моменты

Наиболее часто встречающиеся задачи

Ролевые игры

Ролевые игры - одна из разновидностей деловых игр. Ролевые игры дают возможность ощутить себя в некоей роли.

При разработке ролевых игр необходимо определить:

  1. Педагогическую цель игры.
  2. Время протекания игры.
  3. Место, где проводится игра.
  4. Возраст участников.
  5. Роли участников.
  6. Роли играющих мастеров (тех, кто регулирует игру изнутри).
  7. Задачу играющим.
  8. Узловые моменты игры, по которым определяется текущий уровень игры.
  9. Возможность формирования дополнительных целей играющим.
  10. Необходимые материалы.

Ролевые игры (РИ) бывают двух типов: сценарные и несценарные.

Сценарные РИ

Относятся к категории больших творческих дел. Группа организаторов берет за основу реально происходившую ситуацию (революция, встреча Миклухи Маклая с аборигенами и т.д.), или ситуацию из книги, и адаптирует ее к реальному месту проведения игры и участникам. После чего формируются задания участникам, в которых говорится о ситуации и их роли в ней. (Безусловно, задание необходимо формировать заранее, чтобы ребята успели ознакомиться с материалами о ситуации: почитать книги, спросить у взрослых, приготовить костюмы.)

Сценарные игры, как правило, имеют следующие педагогические цели: ознакомление ребят в интересной форме с историческим материалом и развитие актерских способностей. Такие игры более легки в проведении, чем несценарные и дают, как правило, меньше сбоев при проведении.

Несценарные РИ

Относятся к категории малых творческих дел.

Несценарная РИ может не запланировано закончиться по двум причинам: потеря интереса к игре, выполнение игровой цели участниками игры. На недопущение этих причин следует обратить особенное внимание при подготовке РИ.

Организаторы формулируют для себя цели участников игры (к примеру: заработать как можно больше денег, установить парламентское правление и т.д.). Далее расписываются возможные роли участников РИ. Сообщать или не сообщать ребятам об их игровых целях и их ролях - следует решать в зависимости от конкретной игры. Иногда ролевая цель участников определяется посредством ситуации, а не напрямую. После разработки ролей рассматриваются методы влияния на ход игры, выбираются роли для игровых мастеров, определяется, когда и как игровые мастера начинают влиять на игру. Расписываются варианты постановки в игровой форме дополнительных игровых целей ребятам (на случай, если они достигнут своих цели раньше срока).

Несценарные игры, как правило, имеют следующие педагогические цели: развитие самостоятельности, умения ориентироваться в новой ситуации, развитие интеллектуального потенциала, формирование понятия о целях и средствах их достижения.

Роль инструктора в отряде

Продолжая разговор о деятельности инструктора при подготовке КТД нельзя обойти вниманием и другие его обязанности.

Итак, инструктор ставится на отряд в том случае, когда отряд еще не способен к самоорганизации и самоуправлению.

Основные задачи инструктора на отряде:

  1. Обеспечение здоровой психологической атмосферы: взаимные обиды рефлексируются и снимаются на свечках, в подготовке дел участвуют все по своим возможностям, "выпавшим" из деятельности ребятам находится дело, которым они заинтересуются, ребята относятся друг к другу с взаимным уважением, ценят друг в друге таланты (Вася, может быть ты этим займешься, у тебя это получается очень хорошо).
  2. Обеспечение качественной подготовки творческих дел: инструктор должен сделать так, чтобы все предложения ребят были услышаны. Он - своеобразный фильтр идей: мягко обращает внимание своего отряда на наиболее интересные (с его точки зрения), а также наиболее реальные и простые по исполнению, предложения ребят. Инструктор вносит предложения сам только в самом крайнем случае, он не аргументирует свои предложения, вносит их вскользь. Ребята могут не сразу ухватиться за это предложение - это хорошо, через некоторое время они внесут это предложение, как от себя лично - таким образом, сложится ощущение, что они сделали все без помощи инструктора. Если подготовка не ладится - плохое настроение, нет идей - можно попробовать вызвать у отряда некие положительные ассоциации с предстоящим делом - это должно настроить их на рабочий лад.
  3. Подготовка ребят к предстоящим делам: инструктор рассказывает о КТД, которое скоро состоится, рассказывает истории прошлых лет, связанные с этим делом, заинтересовывает ребят теми возможностями, которые предоставит ему предстоящее дело.
  4. Контроль за административными моментами: подъем, отбой, купание и т.д.
  5. Помощь в организации самоуправления: рассказывает дежурным командирам об их обязанностях, объясняет ребятам для чего нужны ДК, о том, что они тоже люди, что все побывают в роли ДК. Рассказывает о свечках, для чего они нужны, кто и как их ведет.
  6. Знакомит и поддерживает традиции и законы организации, обращает внимание ребят на их нарушения.
  7. Проведение специальных свечек: экстренных (по событиям), "Расскажи мне о себе" и "Расскажи мне обо мне". Свечки являются достаточно мощным инструментом педагога. Поэтому остановимся на них поподробнее. (Здесь мы приводим описание адаптированного к "Острову Сокровищ" варианта свечек. Первичный вариант был разработан Ивановым. Он называет данное действие "огоньком".) Свечки необходимы для снятия излишней эмоциональности (рефлексии) и анализа какого-либо события (дня, мероприятия, лагеря и т.д.) Как правило, свечка проходит следующим образом: ребята рассаживаются в круг, посередине ставится зажженная свеча (но это не более чем один из элементов формы), ребята последовательно высказываются, обсуждая что-либо. Один из важных моментов в свечке - это создание правильной атмосферы: спокойной, не агрессивной, когда можно говорить "умом, а не чувствами". Все обиды и претензии должны высказываться как пожелания, а не как упреки, этого можно достигнуть выступлением инструктора. Инструктор говорит "в кругу" вместе со всеми, и подводит итог в конце свечки. Чтобы снять негатив по отношению к кому-либо, он может попросить слова в начале и высказать пожелание данному человеку - этим он снижает вероятность нападок на него в последствии. Конечно лучше, если это возможно, сделать это когда до него дойдет очередь в кругу. Инструктор должен регулировать время свечки: если остается свободное - попеть или поговорить "за жизнь", если на свечку отведено мало времени - можно высказаться в начале таким образом, чтобы сказать по возможности все, что могут сказать ребята, и подвести итог дня - этим можно добиться, что выступления ребят будут короче. Также выступления ребят можно сделать короче, несколько подняв эмоциональную атмосферу свечки, опять-таки посредством выступления. Одна из самых распространенных форм ведения свечки - это значок, передающийся по кругу.

Динамика смены

Отъезд в лагерь - психологически трудный момент для подростка. Нарушаются обычные связи: с семьей, друзьями, и устоявшиеся отношения. Ребята спешат сразу же установить контакты с окружающими. Меняется стиль жизнедеятельности (Соблюдение распорядка и режима дня, ломка привычных стереотипов жизни дома).

Каждый подросток связывает с пребыванием в лагере свои собственные представления. Мотивы приезда тоже могут быть разными. Но реализации своих представлений подросток ждет первые 3-4 дня. Если же ее нет, он может потерять интерес к пребыванию в лагере.

Представление о лагере складываются, в том числе и из первых впечатлений о вожатых. Подростки изучают взрослых очень внимательно, не упуская множества мелочей. Из чего же складывается первое впечатление?

Первая составляющая - внешний вид. Имеет значение опрятность, подтянутость, одежда, соответствующая обстановке, готовность к общению, встрече. Предрасположенность к общению складывается не только из внешнего вида и дистанции, но и из поведения (невербального, т.е. мимика, жесты, позы и т. д.), речи (вербального поведения).

Множество вожатых на 3-4 день работы лагерей теряют голос.

Организационный период

Первые 4(5) дня - "организационный период" для вожатого (для ребенка - адаптационный).

Позиция вожатого: заботливая, но строгая и требовательная мама.

Стиль общения близок к авторитарному.

Основной вид деятельности вожатого: разъясняю, требую, добиваюсь выполнения требований.

Показываю себя, лагерь, людей лагеря.

План действий:

  1. познакомиться (инструкторы - дети, лагерь - дети, дети - дети, отряды - отряды)
  2. мероприятия на сплочение коллектива
  3. диагностика (желание, увлечения, способности, лидерство)
  4. планирование деятельности отряда на смену
  5. структурно оформиться

1 кризис - 3-4 день. Перенасыщение информацией, впечатлениями. Возможны побеги из лагеря. Нужно снять негатив, например, устроить вечером лирическую свечку из одних песен, утром - творческую зарядку отдельно от других отрядов.

Основной период смены

Позиция вожатого: консультант-инструктор, сотрудник. При принятии решений старается почаще уйти в сторону, дать возможность решать самим.

2 кризис - 13-15 день. Кризис привыкания. Ничто не кажется новым, ни дела, ни вожатый, ни... что. Это очередная зона конфликтности (и между вожатыми тоже). Если в это время наказать кого-либо за провинность, может возникнуть противоречие вожатый-отряд. Возникают конфликты мальчиков и девочек. Желательно насколько возможно сменить обстановку (поход, ночной костер и т. п.).

Итоговый период

Позиция вожатого: друг и заботливая мама. Ребята подустали от смены, но вместе с тем чувствуют скорое расставание. Нужно помочь, облегчить эмоциональность отъезда. Можно организовать свечку на тему "Расскажи, что у тебя хорошего дома".

3 кризис - последние дни. Пик усталости. Очередная конфликтная зона. Нужно держать себя в руках, чтобы расставание стало залогом новых встреч.

Здесь должна быть картинка

Между пиками должно проходить 3-4 дня.

Динамика сбора

Сбор - это "сжатие" лагеря в 7 раз

Сбор проходит гораздо интенсивнее, но имеет те же периоды: орг. период - день приезда, представление отрядов, основной - 3 дня

Итоговый день - свеча "Расскажи мне обо мне" и заборы. Обычно - по дням мероприятия распределяются следующим образом:

 1 день - серьезный

2 день - развлекательный

3 день - философский

Динамика проведения большого дела, состоящего из ряда мероприятий

У каждого мероприятия составляющего творческое дело есть свой уровень эмоционального восприятия. К примеру, на "Зарнице" конкурс фронтовых бригад имеет средний уровень эмоционального восприятия, игра на местности - высокий уровень.

Самое напряженное по эмоциональности мероприятие должно приходиться на 3/4 всего дела - апогей творческого дела. До апогея дела должны быть расставлены по нарастающей по напряженности. Заканчиваться творческое дело средним по уровню напряженности мероприятием.

Пример расстановки мероприятий КТД по эмоциональной напряженности представлен на гистограмме.

Здесь должна быть картинка

Диффузная структура детской организации

Сегодня, когда всеми признана необходимость возрождения детских общественных организаций, особым образом встает вопрос, каким быть этим организациям и как им функционировать.

Даже если оставить за скобками общие вопросы целеполагания, педагогических установок и методик, направленных на организацию взаимодействия учащихся в разновозрастных группах, особым образом встает вопрос, ранее не проработанный вовсе, - статуса личности с точки зрения карьерного роста.

Принято считать, что вхождение в поле карьерного роста происходит после завершения полного среднего образования, однако при несформированности мотивов и неадекватной самооценке люди часто испытывают психологические напряжения именно в области несоответствия карьерных притязаний и реальных возможностей.

Однако в условиях классно-урочной системы реализация задачи становления личности в данном аспекте невыполнимы. Ее решение возможно только в ситуации функционирования детской общественной организации.

Для решения поставленной задачи предлагается диффузная структура детской организации.

Как и любой другой тип организации, данная подразумевает наличие четкой структуры. То есть деление на функциональные единицы, описание взаимосвязей и функционала данных единиц.

Однако, отличительной особенностью этой структуры является отсутствие иерархии, структурных единиц. Поэтому процессы управления, и самоуправления в том числе, для организаций такого рода, весьма сложны.

Основным механизмом управления здесь, как это ни странно, являются четко определенные функционалы и статусы структурных единиц организации (в дальнейшем, для простоты восприятия, будем называть их объединениями). Различие функционалов и статусов объединений позволяет не только предоставить ребенку широкий спектр самореализации, но и удовлетворить его потребность в карьерном росте. Причем переход из одного объединения в другое должен быть с очевидностью достижим ребенком (то есть простроена зона ближайшего развития).

В организациях с иерархической или демократическо-иерархической структурой карьерный рост ребенка происходит при переходе его из структуры одного статуса в структуру другого, более высокого статуса, то есть движение ребенка внутри организации разбито на последовательные этапы (структуры с повышающимся статусом), и переход к следующему этапу возможен только из предыдущего (невозможно перескочить через этап).

В качестве примера рассмотрим движение ребенка в пионерской организации. Пионерская организация имеет демократическо-иерархическую структуру. Высшим законодательным органом является слет (страны, города, района), на который может попасть любой выбранный депутат, исполнительным органом является совет или штаб (города, района, дружины, отряда). То есть, с одной стороны, влиять на жизнь организации в целом может любой член организации (выбранный депутат на слет), с другой стороны, попасть в исполнительную структуру более высокого порядка (например, в районный штаб) можно только из структуры на ранг меньшего порядка (из совета дружины, но никак не из совета отряда). Таким образом, для того, чтобы стать членом городского штаба, необходимо стать членом совета отряда, быть выбранным в совет дружины, и только после этого можно быть выбранным в члены штаба.

В случае диффузной структуры ребенок имеет возможность попасть в любую из структур организации. Однако подобный подход может повлечь за собой ряд негативных последствий. При последовательном движении ребенка по иерархической лестнице внутри организации он, во-первых. приобретает ряд навыков, необходимых для работы в структуре более высокого ранга, и во-вторых, для демократических организаций проходит выборный фильтр, а для иерархических организаций проходит некий тест-экзамен на готовность работать в структуре более высокого ранга. Таким образом, ребенок постепенно готовится к более сложной и ответственной работе. А в организациях диффузного типа постепенной подготовки не происходит. Единственным критерием перехода из структуры одного статуса в другую может стать только тест-экзамен. Однако этот недостаток может быть скомпенсирован таким функционалом структур, который позволил бы работать сразу в нескольких структурах разного статуса (чего нет в организациях не диффузного типа).

Помимо этого, смывается понятие карьерного роста. В организации диффузного типа ребенок под карьерным ростом начинает понимать не движение снизу вверх (от структур более низкого ранга к структурам более высокого), а переход из одного объединения в другое.

Не сложно увидеть, что при движении ребенок получает более широкий спектр самореализации, возможность выбирать объединение (или несколько объединений) по своей собственной мере ответственности и трудоемкости, без ущерба самолюбию.

Также у детей быстрее смещается акцент восприятия успешности человека. Ребенок начинает ценить другого не по должности, которую тот занимает, а по деятельности, которой он занимается.

Диффузный тип структуры организации решает еще одну, очень важную задачу. В чистых демократических структурах система карьерного роста либо отсутствует вовсе, либо имеет всего одну ступень, что приводит к потере реализации желания карьерного роста ребенка. В иерархических структурах получение нового статуса означает получение нового функционала, что приводит к неполной самореализации ребенка в случае, если тот по тем или иным причинам еще не реализовался на предыдущем этапе. Но если ребенок не может пройти выборного или тестового фильтра, а он уже полностью самореализации на этапе, ему становится неинтересной деятельность организации вообще. Получаются так называемые "выпавшие" ребята. Они либо прекращают свое членство в организации, либо остаются в ней, но не развиваются.

Переход с одного этапа в другой очень часто связан с возрастом. То, что интересно и по силам ребятам доподросткового возраста, уже слишком просто для подростков и отроков. И работа педагогов с отдельными объединениями, как правило, учитывает эти возрастные особенности. А что же делать, если ребенок вырос из объединения своего возраста, но еще не достиг необходимых показателей для следующего? Ему, наверное, останется только уйти из организации. А те, которые по каким-либо причинам приходят в организацию уже в подростковом или отроческом возрасте, скорее всего, сами не захотят вступать в нее. Выход в том, чтобы убрать связь статуса объединения с возрастом, но тогда иерархическая организация имеет шанс превратиться из разновозрастной в одновозрастную и прекратить свое существование вместе с ее последними выпускниками.

Так как в диффузной организации карьерный рост реализуется посредством перехода из одного объединения в другое и за счет количества объединений, то проблема "выпавших" детей перед ней просто не стоит. К тому же приходить в организацию возможно в любом возрасте - для всех возрастов есть (необходимо заложить в структуру организации) объединения подстать силам и ответственности. Но это ни в коем случае не говорит о том, что организации диффузного типа - одновозрастные. Объединения должны проектироваться таким образом, чтобы в одних было интересно ребятам разного возраста, в других ребятам определенного возраста.

Например, в театральной деятельности все находят себя в роли актеров, но помимо этого, ребятам помладше нравится роль рабочих сцены, а старшеклассники предпочитают быть режиссерами и сценаристами. Постановка или спектакль получатся только при совместной деятельности - и потребности разных возрастов учтены. А вот стенную газету интереснее выпускать со своими сверстниками - и интересы схожи, и уровни понимания и требований одинаковы.

Организация с диффузной структурой получила свое название именно благодаря своему принципу открытости: ребенок может прийти в любом возрасте в любое объединение - он сам выбирает себе степень нагрузки и ответственности. Помимо всего прочего, возможно членство в организации даже в том случае, если ребенок не состоит ни в одном объединении (достаточно только того, что человек участвует в деятельности организации). То есть организация как бы не имеет четких границ - здесь ты являешься членом организации, а здесь уже нет. Благодаря этому организация подобного типа достаточно успешно функционирует в школах - она, образно выражаясь, растворяется в школьной структуре воспитания (если таковая вообще имеется) и не воспринимается как нечто чужеродное.

Основной недостаток такой организации - в необходимости существования педагогов, осуществляющих взаимосвязь между различными объединениями. (Назовем их центрами кристаллизации). В идеальном случае в школе таким центром кристаллизации является организатор внеклассной деятельности, классные руководители. Основная проблема в том, что для качественной работы "центром кристаллизации", с одной стороны, необходимо иметь достаточно высокий уровень педагогической квалификации, и с другой стороны, проработать в организации, некоторое время не являясь таким "центром". Первое обуславливается тем, что при отсутствии иерархической структуры педагог не имеет никаких инструментов воздействия, кроме создания мотивации посредством педагогической ситуации со свободным выбором ребенка. Второе - тем, что для осуществления взаимосвязи между объединениями необходимо хорошо знать ребят и быть с ними в доверительных отношениях.

Работа "центром кристаллизации" достаточно тяжела как в физическом, так и в эмоциональном плане, поэтому заниматься этой работой можно не слишком продолжительное количество времени. При условии свободы выбора уровня нагрузки и ответственности вероятность выбора "должности" "центра кристаллизации" существенно снижается. В силу вышеизложенных причин создается достаточно противоречивая ситуация: "центр кристаллизации" не может прийти совсем со стороны, вероятность того, что таковой вырастет из ребят, достаточно низкая, "износ" педагогов достаточно высокий. А в ситуации отсутствия "центров кристаллизации" организация рано или поздно прекращает свое существование и превращается в набор клубов по интересам. Клубы же тоже в скором времени прекращают свое существование, так как количество педагогов, необходимых для работы в организации, существенно меньше, чем объединений.

Мы примерно определяем время работы "центров кристаллизации" на 5-7 лет. Поэтому для организаций диффузного типа каждые 5-7 лет прогнозируются следующие пути развития: смена "центров кристаллизации" или развал организации.

Несмотря на свою "диффузность", организация не должна иметь сложную структуру, в противном случае ребенок скорее растеряется, попав в нее, а не самоопределится.

Этапы создания организации

Как уже было сказано, процесс создания реально функционирующей детской организации (действительно детской, а не организации детей) достаточно продолжительный, поэтому, приступая к проектированию, следует запастись терпением. При создании детско-юношеской межшкольной организации "Остров Сокровищ" мы выделяем следующие этапы:

Создание условий

Срок: 2-3 года

Под созданием условий следует понимать те действия, целью которых является желание ребят участвовать в ОРГАНИЗОВАННОЙ деятельности, то есть желании создать организацию. Наиболее эффективной формой в данном случае является педагогическая ситуация. Все ниже перечисленные пункты, кроме пункта "Перевод деятельности в систему", являются не этапами, а видами деятельности, то есть могут выполняться не последовательно, а параллельно друг с другом.

Анализ социально-педагогических требований и существующего опыта

Большинство организаций, в том числе и детских, имеют схожие этапы развития и схожие проблемы. К примеру, многие детские организации погубило отсутствие механизма самовосстановления (ребята вырастали, уходили из организации и организация переставала существовать). Также характерным примером является отсутствие должного внимания приоритету деятельности над общением, что приводит к превращению организации в клуб по интересам и т. д. Знание этапов развития и проблем других организаций поможет не допустить ряда ошибок при проектировании новой.

Немаловажную роль в деятельности детской организации играют социально-педагогические требования, сформированные обществом, законодательными органами, ситуацией в стране, городе, районе. На эти требования накладывает видимый отпечаток время. В качестве примера можно привести разницу в отношении ребят и их родителей к трудовой деятельности на благо школы; если 10 лет назад это приветствовалось (или хотя бы к этому относились терпимо), то на сегодняшний день отношение к этому в лучшем случае равнодушное. В настоящий момент появилось много альтернатив отдыха и деятельности (клубы, компьютеры и т.д.), которые составляют ощутимую конкуренцию тем же самым КТД. Требования общества (а в связи с этим и ряд требований ребенка) также изменились. Если раньше творческое дело воспринималось ребенком, как досуговое мероприятие, то теперь (может быть неосознанно) он предъявляет другие требования - освоение престижных профессий, получение навыков адаптации и т.д.

Отбор и обучение кадров

К сожалению, институт по подготовке педагогических кадров с течением времени все больше переквалифицируется в институт подготовки лекторов (предметников). Педагогическая же работа в первую очередь требует умений и знаний воспитателя, поэтому процессу отбора кадров следует уделять особенное внимание. Люди, которые собираются работать в детской организации, должны быть достаточно самоотверженными, чтобы работать за мизерную заработанную плату, иметь много свободного времени и, самое главное, должны понимать, что и зачем они делают. Человеку, обладающими этими качествами, достаточно овладеть инструментами педагогической деятельности, чтобы начать работу с детьми.

Основным контингентом инструкторов "Острова Сокровищ" являются студенты.

Проведение разовых КТД

Чтобы ребенок заинтересовался какой-либо деятельностью, а тем более принялся за нее в качестве организатора, ему необходимо хотя бы раз увидеть и поучаствовать в этой деятельности. Если КТД будут действительно интересными, то у ребенка возникает естественная потребность в такой форме деятельности (и общения).

Внедрение форм деятельности и других форм, заимствованных из других организаций

Многие формы работы настолько успешны, что встречаются в разных организациях, например, галстуки есть как в скаутинге, так и в пионерии, хотя по педагогическим подходам эти организации разительно отличаются друг от друга. Можно заимствовать практически все: атрибуты, законы, ритуалы, формы деятельности - не прижившееся со временем отомрет или даст основу для создания своих форм того же содержания. Главное, чтобы заимствованные формы не противоречили принципам вновь образуемой организации.

Перевод деятельности в систему

Так как организация КТД, а также других мероприятий (лагерей, экскурсий, походов), на данном этапе полностью зависит от взрослых, можно переводить разовые мероприятия в разряд традиционных (к примеру, каждые каникулы мы едем на сбор, "Зарница" проходит всегда в феврале и др.). Постепенно необходимо привлекать к организации дел ребят, формировать так называемые "советы дел". Сформировавшиеся традиционные дела - это первый шаг к структуризации деятельности, так как дает ребенку четкую определенность, что и когда будет. Рано или поздно ему захочется иметь такую определенность и по отношению к людям, с которыми он работает. Как только это произойдет - база для образования организации создана. Образование организации

Срок 1 год.

Образование организации подразумевает факт декларации ("Теперь мы - организация") и описание основных моментов жизни организации.

Декларирование организации

Или другими словами учреждение организации. Для этого собирается учредительное собрание, (как правило, на него приходят те, у кого потребность определения себя по отношению к существующей деятельности уже сформирована). На учредительном собрании собравшиеся провозглашают себя организацией, декларируют (а точнее формулируют) свою цель, описывают структуру и правила приема в организацию. Под структурой мы понимаем здесь выбор типа организации (иерархическая, демократическая и т.д.) и выбор форм функциональных единиц (отряд, "пятерка", класс и т.д.), выбор форм внутренних взаимоотношений (руководящие органы, координирующие органы), формирование и декларирование отношений с другими организациями (со школьным советом, администрацией школы и т.д.). То есть разрабатывается устав организации (даже если он так и не называется). К примеру, в "Острове Сокровищ" нет устава, и все вышеперечисленные пункты ни коим образом не зафиксированы на бумаге, а передаются другим поколениям в устной форме. Следует понимать, что учредительное собрание может проходить в несколько этапов.

Разработка документов организации

Устав, к сожалению, не может предусмотреть все стороны жизни организации, поэтому возникает необходимость (но только если она действительно возникает) в ряде дополнительных документов, описывающих жизнь организации. Пример: памятка, что должен делать дежурный командир, критерии младше инструкторства, положение о значках.

Выбор форм деятельности

Для структурных единиц организации очень важно определить, чем они занимаются. Без этого, пропадает всякий смысл в делении на структурные единицы (а зачастую и смысл организации вообще). Для каждого вида структурной единицы необходим свой вид деятельности. К примеру: "пятерка" участвует в системе ЧТП, по решению совета ДК проводит и другие мероприятия. "Совет дела" организует КТД. Отряд младших инструкторов работает на сборах и в лагерях, проводит обучение ребят предметам островного курса. Профильный отряд занимается профильной деятельностью (журналисты выпускают газету, ролевики разрабатывают и организовывают ролевые игры и т.д.). Отряд старших инструкторов (взрослых) ищет финансирование, сопровождает другие отряды на выездах, ищет базы для лагерей и сборов. Открытая декларация форм деятельности позволяет вступающим в организацию определиться, в какую структурную единицу он хочет попасть.

Смена форм деятельности

Срок - 2-3 месяца. Необходимость в данном этапе может возникнуть примерно через год функционирования организации.

Смена форм деятельности это своеобразная корректировка тех решений о формах деятельности, которые были приняты на этапе образования организации. Эта корректировка может быть плановой и вне плановой (или вообще отсутствовать). Если организация грамотно проектировалась, то в запасе у организаторов есть недовостребованные на первом этапе формы деятельности, которые они вполне могут предложить, когда возникла в этом необходимость. Например, в "Острове Сокровищ" в течение двух лет не было профильных отрядов (всем было достаточно интересно работать в "пятерках" и "советах дел"), но через 1,5 года ребята, стоявшие у истоков организации, почувствовали, что деятельность в "пятерках" уже не реализует их потребности к самовыражению (стало неинтересно), тогда на очередном Совете Посвященных было предложено создать ДТО (Долгосрочные Творческие Объединения), которые позже стали называться профильными отрядами.

Стабильная работа организации

Срок - 3 года.

Данный этап характеризуется относительной стабильностью: уже найдены оптимальные для внешних условий формы работы, разработаны все основные документы, выбранные формы деятельности всех устраивают, имеется достаточное финансирование. Однако для освоения новых форм деятельности и распространения опыта работы не хватает внутренних ресурсов.

Расширение организации

Срок - 2 года

Расширение организации происходит, когда накапливается достаточный внутренний ресурс для освоения новых форм деятельности и распространения опыта. Данный этап характеризуется большим количеством трудностей: освоение новых форм деятельности требует большего финансирования, новых кадров.

Добавление новых форм деятельности

Так же как и в случае смены форм деятельности, здесь необходима своевременная подготовка. Еще в период стабильной работы организации можно выбирать новые виды деятельности и искать для их реализации необходимые средства. Также можно создавать базу для внедрения этих форм. Под базой здесь имеется в виду подготовка ребят к внедрению новых видов деятельности и частичная их апробация.

Пример: в качестве новых видов деятельности (мы их называем направлениями) в "Острове..." выбрали экологию и кино. В организации еще нет этих направлений, однако, отдельные (как бы пробные) дела уже проводятся - проведены два КТД "Параллельные миры" и "День Экологии", в зимние каникулы организация выезжала в профильный экологический лагерь; снят первый учебный фильм по журналистике, смонтирован фильм про один из сборов.

Апробация новых видов деятельности позволяет приблизительно оценить их трудоемкость и интерес к ним ребят.

Контакты по обмену опытом с другими организациями

Накопление внутреннего ресурса позволяет работать инструкторам и в других организациях, что способствует освоению новых КТД, педагогических инструментов и других форм. Также работа с другими организациями позволяет проводить с ними совместные мероприятия, что выводит ребят на совершенно новый уровень самосознания.

Привлечение новых школ к деятельности организации

При избытке педагогических кадров возможно создание ячеек организации в новых школах. 3,5 - 4 года как раз тот срок, когда старшие члены организации (из детей) становятся студентами и возвращаются в организацию в новом качестве.

После окончания последнего этапа начинается этап стабильной работы, после которого опять начинается этап расширения организации. Подобная цикличность будет продолжаться на протяжении всей жизни организации. Возможен вариант установления долгосрочной стабильности, но, есть основания полагать, что это один из признаков распада организации (она перестала развиваться).

Проект структуры самоуправления в школе 45

Деятельность "Острова Сокровищ" может стать отправной точкой создания образовательной системы. В качестве примера приведем вариант проекта создания самоуправления, как одного из элементов образовательной системы.

Тезисы

На первичном этапе следует остановиться на 5-7 классах, как на подрастающем поколении, которое, став старшеклассниками, распространит опыт самоуправления на всю школу. В 1999/2000 уч. году все предпосылки для этого имеются. В 5-х классах уже постепенно вводится система дежурных командиров, 7 классы по прошлым годам, привыкли к основным формам работы, необходимым для успешного самоуправления: работа по анализу и рефлексии в кругу, деление на пятерки, система дежурных командиров, система ЧТП.

Наложение каких-либо обязанностей возможно только при условии предоставления прав. Права и обязанности - есть взаимовытекающие вещи - если дается право, то накладывается обязанность, накладывается обязанность - должно предоставить права. К примеру, право проводить дискотеку накладывает обязанность оставить помещение убранным. На первичном этапе неизбежны ошибки в понимании взаимосвязи прав и обязанностей детьми, и здесь важно грамотно проводить разъяснительную работу и терпимо относиться к издержкам чрезмерных свобод. Примечание: невозможно насильно предоставить право (и соответственно наложить обязанность), поэтому требования, предъявляемые к ребенку, должны быть адекватны его реальным потребностям.

А эту потребность необходимо воспитывать (метод разъяснения здесь не поможет). Воспитание потребности в самоуправлении заключается в создании таких педагогических ситуаций, выбор в которых способствовал бы осознанию ребенком себя хозяином школы (со всеми вытекающими отсюда последствиями).

Этот фактор необходимо не только учитывать, но и повсеместно использовать. Совместно с естественной потребностью ребенка в коммуникациях это создает прекрасную возможность педагогам в создании педагогических ситуаций, в которых отрицательную реакцию на нежелательные поступки ребенок получает от детского коллектива, а не от взрослого.

Осознано и принято бывает только то, что человек проделал и осознал самостоятельно. В связи с этим задача педагога достаточно сложна: с одной стороны, корректировать деятельность ребенка, с другой стороны, делать это незаметно. Что возможно, если педагоги работают как единый коллектив, который создает педагогические ситуации для самоопределения ребенка (в частном случае ребенок сам идет к педагогу за помощью и советом). Влияние на ребенка в отдельности и на детский коллектив должно быть опосредованным, а не прямым (примером опосредованного влияния может стать последующий анализ дела, или отказ преподавателя заниматься в грязном классе, или статья в газету и т.д.)

Почувствовать себя хозяином в школе можно только имея ряд свобод. Адекватное использование свободы - достаточно тяжелая задача, решению которой и призваны помочь педагоги. Педагогический подход состоит не в запрещении свобод, а в реакции на ее использование.

Образование целостной личности состоит не в накоплении ребенком набора знаний, а в совокупности элементов взаимосвязанных между собой, вследствие этого нельзя жертвовать воспитанием ради изучения предметов, и наоборот.

Основные элементы самоуправления возможные на первичном этапе в школе:

Условия, необходимые для внедрения вышеизложенной схемы:

Контактная информация

Наши адреса в Internet

http://schools.techno.ru/ostrov

http://os.da.ru

Электронная почта

dap@sch518.mccme.ru - инструктор в 518-й школе swans@mail.ru - инструктор в 45-й школе

newspaper_os@mail.ru - редакция островных газет Заявки на списки рассылки новостей Острова принимаются по адресу dap@sch518.mccme.ru

Адреса

Средняя школа 518

директор Наталья Владимировна Кулькова

г. Москва, ул. Садовническая, д. 68, каб. 48 контактные лица Путимцев Дмитрий Александорович, Путимцева Юлия Семеновна, Путимцева Юлия Александровна т. 951-64-46 (Путимцев Д.А.)

Гимназия 45

директор Леонид Исидорович Мильграм

г. Москва, ул. Гримау, д. 8, подвал во внутреннем школьном дворе контактные лица: Васильева Ольга Александровна, Лебедева Елена Викторовна, Лебедев Виталий Викторович т. 129-76-11 (Лебедев В.В.)

Методические материалы детско-юношеской организации "Остров Сокровищ", рабочий вариант от 31.10.2001

 

Используются технологии uCoz